Названия школьных факультативов по русскому языку. Факультативные занятия и внеклассная работа по русскому языку. Программно – методическое обеспечение курса

_________________

Протокол №______

от «____»______2013г.

КЛАДОВАЯ СЛОВ РУССКОГО ЯЗЫКА

по русскому языку

V класс

2013 г.

Пояснительная записка

Русский язык в своих лексических единицах, в грамматике, в произведениях устного народного поэтического творчества, в художественной и научной литературе, в формах устной и письменной речи отражает, хранит и передаёт от поколения к поколению культуру народа, его историю, образ жизни, традиции, обычаи, мораль, систему ценностей. При этом особая роль принадлежит слову – фундаменту языка, его смысловой и культурно-ценностной основе. В слове закреплены лучшие моральные качества народа, особенности его менталитета и мировосприятия.

Точность и выразительность речи определяются во многом богатством и разнообразием словарного запаса, умением правильно и коммуникативно целесообразно употреблять слова в речи. Одним из важнейших направлений работы по развитию речи является обогащение словарного запаса учащихся. В процессе обучения русскому языку чрезвычайно важно системно и последовательно пополнять словарный запас учащихся, формируя при этом внимательное и бережное отношение к слову как непременному условию овладения культурой речи и культурой поведения. Это достигается целенаправленной и последовательной работой со словом в процессе всего курса обучения учащихся русскому языку, в том числе и на факультативных занятиях.

Предлагаемая программа факультативных занятий реализует преемственность с основным содержанием учебной программы по русскому языку для V класса посредством разностороннего изучения значения слова и особенностей его функционирования в составе фразеологизмов, пословиц и поговорок, загадок, крылатых выражений, формул речевого этикета и др.

Предметом рассмотрения являются исконно русские и заимствованные слова, слова, отражающие национально-культурные особенности народа, поэтические, сказочные слова, пословицы, поговорки, формулы речевого этикета, фразеологизмы, крылатые выражения.

Цель факультативных занятий: обобщение, систематизация и расширение представлений учащихся о слове как основной единице языка, носителе культурного смысла в языке и речи;

Задачи факультативных занятий:

• овладевать изобразительно-выразительными возможностями и культурным значением слов во фразеологизмах, пословицах и поговорках, крылатых выражениях, загадках, сказках, стихотворениях, формулах речевого этикета;
• обогащать и активизировать словарный запас учащихся на основе формирования внимательного отношения к слову, его правильному употреблению в устной и письменной речи в составе фразеологизмов, пословиц и поговорок, загадок, сказок, крылатых выражений, формул речевого этикета, в поэтической речи;
• формировать умения проводить сравнительный анализ русских и белорусских пословиц, поговорок, формул речевого этикета, фразеологизмов, других языковых единиц в целях выявления общего и различий в их значении и назначении, установления своеобразия употребления в речи;
• формировать культуру речевого поведения учащихся, произносительных, лексических, грамматических и орфографических норм;
• развивать у учащихся языковое чутьё, стремление самостоятельно расширять и углублять знания о русском языке, удовлетворять свой интерес к русскому языку через чтение научно-популярной и художественной литературы, словарей, справочников и других источников информации.

– увлекательные путешествия в слово, основанные на использовании разнообразного занимательного материала по лексике, фразеологии, грамматике, орфографии, широко представленного в научно-популярной литературе по русскому языку;

– индивидуальная и групповая поисково-исследовательская деятельность, ориентирующая учащихся на самостоятельный поиск и обобщение разнообразного лексического материала;

– занятия, на которых учащиеся выполняют индивидуальные задания, выступают с сообщениями;

– викторины на лучшего знатока русского слова;

– конкурсы, на которых учащиеся защищают свои творческие работы,

демонстрируют умения выразительного чтения и инсценирования произведений.

– нахождение пословиц, поговорок, формул речевого этикета, фразеологизмов в фольклорных текстах и произведениях художественной литературы, разъяснение их смысла и роли в тексте;

– анализ эмоционально-образной насыщенности слов в пословицах, поговорках, формулах речевого этикета, фразеологизмах, сказках, стихотворениях, прозаических текстах;

– подбор пословиц, поговорок, фразеологизмов, аналогичных высказываниям писателей, цитатам из произведений художественной литературы;

– моделирование речевых ситуаций (одобрения или осуждения действий и поступков человека, признания его заслуг, предупреждения от воэможных ошибок и др.) с использованием пословиц, поговорок, формул речевого этикета, фразеологизмов, крылатых выражений;

– наблюдения за использованием изобразительно-выразительных возможностей слова в реальном процессе восприятия и порождения речи;

– сравнение русских и белорусских пословиц, поговорок, формул речевого этикета, фразеологизмов, выявление специфических особенностей и своеобразия их употребления в речи;

– составление текстов, рассказов, сочинение загадок, сказок, стихотворений.

Учебный материал на факультативных занятиях может быть предъявлен учащимся в форме серии вопросов для любознательных, вопросов-шуток, словесных игр, лингвистических задач, занимательного материала, пословиц и поговорок, высказываний, познавательных текстов, интересных рассказов из жизни слов и др.

ПРОГРАММА

Слово красит человека: речевой этикет

4 ч

Речевой этикет – гарант доброжелательного общения и коммуникативного успеха. Отражение в речевом этикете богатейших языковых и культурных традиций народа.

Вежливость как нравственно-ценностная основа культуры речевого поведения. Проявление средствами речевого этикета уважительности, почтения, приветливости, радушия, учтивости, доброжелательности, обходительности, признания достоинств и значимости человека в обществе.

Формулы речевого этикета и этикетные речевые ситуации: приветствия, обращения и привлечения внимания, знакомства, просьбы, приглашения, благодарности, извинения, пожелания, поздравления, комплимента, одобрения, утешения, прощания и др.

Правила речевого этикета. Учёт при выборе формул речевого этикета пола собеседника, его возраста, служебного положения, профессии и др.

Вглубь слова

4 ч

Слова родные и пришедшие из других языков

2 ч

Национально окрашенные слова в языке

2 ч

Слова, обозначающие наименования предметов и явлений традиционного быта: печь , изба, щи, каша, кисель, блины, сарафан, валенки, гармошка, балалайка, хоровод, частушка, сени, коса, сноп и др.

Слова, символизирующие особенности культуры и менталитета народа: тройка – символ быстроты, простора, удали; берёза – символ женственности; лебедь – символ красоты и верности и др.

Крылатые слова

2 ч

Крылатые слова о родине, книге, дружбе, качествах людей. Крылатые выражения из басен И. А. Крылова: А ларчик просто открывался. А Васька слушает да ест. Без драки попасть в большие забияки. Да только воз и ныне там. Слона-то я и не приметил. Хоть видит око, да зуб неймёт и др.

Золотые россыпи народной мудрости

3 ч

Жизнь слова во фразеологизме

3 ч

Фразеологизмы с постоянными сравнениями: как с гуся вода; как рыба в воде; как грибы после дождя; льёт как из ведра; видно как на ладони и др. Фразеологизмы с названиями животных: заячья душа, медвежья услуга, не в коня корм, волчий аппетит, куриная память, собачий холод, пуганая ворона и др.

Тайна слова в загадках

2 ч

Чарующее сказочное слово

4 ч

Самобытность русских народных и литературных сказок. Роль национально-окрашенных слов в описании деталей быта: светлая горница; лавки, крытые ковром; печь с лежанкой изразцовой и др. Волшебная сила слов, обозначающих предметы быта: скатерть-самобранка, ковёр-самолёт, сапоги-скороходы, меч-самосек, шапка-невидимка и др. Особенности употребления слов в зачинах, повторах, концовках русских народных и литературных сказок.

Особенности использования слова в сказке. Употребление в сказках сросшихся синонимов: грусть-тоска, путь-дороженька, царство-государство, спать-почивать ; сочетаний однокоренных слов: диво-дивное, чудо-чудное, молодец молодцом, крепко-накрепко, жить-поживать и др.; повторов: жил-был; постоянных эпитетов: русский дух, дубовый стол, серебряное блюдечко, наливное яблоко, кисельные берега, добрый молодец, красна девица и др .; эпитетов-прозвищ: Иванушка-дурачок, мышка-норушка, лягушка-квакушка, петушок – золотой гребешок, крошечка-хаврошечка и др.; уменьшительно-ласкательных слов : братец Иванушка, сестрица Алёнушка, козлятушки, курочка-ряба, лисичка-сестричка и др.; глаголов движения и антонимических пар, указывающих на пространство и время: «Долго ли, коротко ли » , «Близко ли, далеко ли»; выразительных сравнительных оборотов: «Стань передо мной, как лист перед травой!» и др., слов, обозначающих неодобрительные оценки: ворчунья, ленивица, упрямица и др.

Имена сказочных героев: Василиса Премудрая, Иван Царевич и др.

Разнообразие названия животных в сказках: Лиса Патрикеевна, лиса-кумушка, Лисафья, лисица – масляная губица; Котофей Иванович, кот-баюн, кот-красавец и др.

Слово поэтическое

2 ч

Слово как изобразительное средство в стихотворении. Слова – яркие эпитеты, меткие метафоры, образные сравнения в поэтическом языке .

Звучащее слово

2 ч

Как нельзя говорить: о наиболее распространённых случаях неправильной постановки ударения в словах: квартал, средства, каталог, свекла, арбуз, эксперт, досуг, обеспечение, щавель, сироты, звонит, красивее и др.

Слово сквозь призму написания

4 ч

Обобщение и систематизация изученного материала

1 ч

Календарно- тематическое планирование.

1час в неделю.

Всего- 34 часа.

№ занятия	Дата проведе- ния		Кол-во часов.
	04.09	Тема 1.Слово красит человека: речевой этикет Речевой этикет – гарант доброжелательного общения и коммуникативного успеха	4 ч. 1ч.
	11.09	Вежливость как нравственно-ценностная основа культуры речевого поведения	1ч.
	18.09	Формулы речевого этикета и этикетные речевые ситуации.	1ч.
	25.09	Правила речевого этикета.	1ч.
	02.10	Тема 2. Вглубь слова. Назначение слов в языке и речи.	4 ч. 1ч.
	09.10	Как язык экономит свои ресурсы: слово одно – значений несколько.	1ч.
	16.10	Как и почему слово переносит своё значение: прямое и переносное значение слов.	1ч.
	23.10	О взаимоотношениях между словами: слова-друзья и слова-враги.	1ч.
	06.11	Тема 3. Слова родные и пришедшие из других языков. Жизнь исконно русских слов в языке.	2ч. 1ч.
	13.11	Как чувствуют себя в языке слова-пришельцы: заимствования в русском языке.	1ч.
	20.11	Тема 4. Национально окрашенные слова в языке. Слова, обозначающие наименования предметов и явлений традиционного быта.	2ч. 1ч.
	27.11	Слова, символизирующие особенности культуры и менталитета народа.	1ч.
	04.12	Тема 5. Крылатые слова. Крылатые слова в языке и речи. Высказывания писателей, поэтов, известных людей о русском языке, родной земле.	2ч. 1ч.
	11.12	Крылатые слова о родине, книге, дружбе, качествах людей. Крылатые выражения из басен И. А. Крылова	1ч.
	18.12	Тема 6. Золотые россыпи народной мудрости. Отражение в пословицах и поговорках нравственных ценностей народа, его эстетических идеалов, культуры, особенностей быта, разнообразных сфер и аспектов жизнедеятельности.	3ч. 1ч.
	25.12	Уместность употребления пословиц в речи. Советы, разумные наставления, подсказки в пословицах об учении, слове, языке, речи.	1ч.
	15.01	Выразительность, образность, яркость, богатство языка, глубина содержания и лаконичность формы пословиц и поговорок. Поучительный смысл пословиц о родной земле, труде, счастье, качествах людей.	1ч.
	22.01	Тема 7. Жизнь слова во фразеологизме. Культурный смысл фразеологизмов.	3ч. 1ч.
	29.01	Выразительные возможности фразеологизмов с близким и противоположным значением.	1ч.
	06.02	Фразеологизмы с постоянными сравнениями. Фразеологизмы с названиями животных.	1ч.
	12.02	Тема 8. Тайна слова в загадках. Поэтическая природа и образная иносказательность загадок. Отражение в загадках творческой фантазии народа.	2ч. 1ч.
	19.02	Повествовательные и рифмованные загадки. Загадки-вопросы. Сходство и отрицание сходства между предметами в загадках.	1ч.
	26.02	Тема 9. Чарующее сказочное слово Самобытность русских народных и литературных сказок. Роль национально-окрашенных слов в описании деталей быта.	4ч. 1ч.
	05.03	Особенности использования слова в сказке. Употребление в сказках сросшихся синонимов др.	1ч.
	12.03	Имена сказочных героев: Василиса Премудрая, Иван Царевич и др.	1ч.
	19.03	Разнообразие названия животных в сказках.	1ч.
	02.04	Тема 10. Слово поэтическое. Образность и вдохновенность поэтического слова.	2ч. 1ч.
	09.04	Слово как изобразительное средство в стихотворении. Слова – яркие эпитеты, меткие метафоры, образные сравнения в поэтическом языке.	1ч.
	16.04	Тема 11. Звучащее слово. Правильность и интонационная выразительность звучащего слова. Произношение звуков и их трудных сочетаний.	2ч. 1ч.
	23.04	Как нельзя говорить: о наиболее распространённых случаях неправильной постановки ударения в словах.	1ч.
	30.04	Тема 12. Слово сквозь призму написания. Зри в корень: загадки правописания в корне слова.	3ч. 1ч.
	07.05	Постоянство и непостоянство приставок.	1ч.
	14.05	Узнаём изученные орфограммы и пунктограммы.	1ч.
	21.05	Обобщение и систематизация изученного материала.	1ч.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения материалов факультативных занятий учащийся должен знать :

• назначение слов и фразеологизмов в речи, особенности употребления однозначных и многозначных слов, слов в прямом и переносном значении, исконно русских и заимствованных слов, синонимов, антонимов;
• формулы и правила речевого этикета, основные речевые этикетные ситуации;
• выразительные возможности слов и фразеологизмов, их роль в сохранении и передаче культурного наследия народа;
• правописание корней, приставок, суффиксов, окончаний в пределах орфографической нормы, установленной учебной программой по русскому языку для V класса;
• постановку знаков препинания в простом и сложном предложении в пределах пунктуационной нормы, установленной учебной программой по русскому языку для V класса;

уметь :

• находить в фольклорных текстах, в текстах художественной, научной, научно-популярной и занимательной литературы лексико-фразеологические единицы с культурным компонентом значения, разъяснять их смысл и роль в тексте;
• правильно и уместно использовать в устной и письменной речи однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении, исконно русские и заимствованные слова, синонимы и антонимы;
• выбирать, анализировать и правильно употреблять в устной и письменной речи формулы речевого этикета в соответствии с речевыми этикетными ситуациями и правилами;
• разъяснять написание слов, постановку знаков препинания в простых и сложных предложениях в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными правилами;
• находить нужные слова и фразеологизмы в толковых словарях, словарях иностранных слов, синонимов, антонимов, многозначных слов и др., извлекать нужную информацию из словарной статьи.

Аникин, В. П. Долгий век пословицы / в кн.: Русские пословицы и поговорки / В. П. Аникин. – М., 1988.

Вартаньян, Э. А. Из жизни слов / Э. А. Вартаньян. – М. : Дет. лит., 1973.

Вартаньян, Э. А. Путешествие в слово: кн. для учащихся ст. классов / Э. А. Вартаньян. – М. : Просвещение, 1982.

Гольдин, В. Е. Речь и этикет / В. Е. Гольдин. – М. : Просвещение, 1983.

Занимательно о русском языке / В. А. Иванова, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. – СПб. : Просвещение. Санкт-Петербург. отд-ние, 1995.

Колесов, В. В. Культура речи – культура поведения / В. В. Колесов. – Л., 1988.

Крылатые слова из произведений русской литературы / авт.-сост. Г. Л. Нефагина, В. А. Капцев, Э. Ю. Дюкова. – Минск: ТетраСистемс, 2006.

Львова, С. И. «Позвольте пригласить вас …» или Речевой этикет / С. И. Львова. – М. : Дрофа, 2006.

Михневич, А. Е. Слово человеческое / А. Е. Михневич. – Минск: Нац. ин-т образования, 2008.

Норман, Б. Ю. Русский язык в задачах и ответах / Б. Ю. Норман. – Минск: Бел. ассоц. «Конкурс», 2009.

Откупщиков, Ю. В. К истокам слова / Ю. В. Откупщиков; – изд. 4-е. – Санкт-Петербург: Авалон; Азбука-классика, 2005.

Розенталь, Д. Э. и др. Русский язык для школьников 5--9 классов. Путешествие в страну слов: учеб. пособие / Д. Э. Розенталь. – М. : Изд. дом «Дрофа», 1995.

Русецкий, В. Ф. Ключ к слову: Беседы о языке художественной литературы: пособие для учителей / В. Ф. Русецкий. – Минск: Экоперспектива, 2000.

Успенский, Л. Н. Слово о словах: Очерки о языке / Л. Н. Успенский. – Минск, 1989.

Формановская, Н. И. Культура общения и речевой этикет / Н. И. Формановская. – М. : ИКАР, 2005.

Шанский, Н. М. Жизнь русского слова: кн. для старшеклассников / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. – М. : Вербум-М, 2006.

Словари

Ашукин, С. С., Ашукина, М. Г. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения / С. С. Ашукин, М. Г. Ашукина. – М., 1986.

Александрова, З. Е. Словарь синонимов русского языка / З. Е. Александрова. – М., 1987.

Ахманова, О. С. Словарь синонимов русского языка / О. С. Ахманова. – М., 1986.

Балакай, А. Г. Словарь русского речевого этикета / А. Г. Балакай. –
М. : АСТ-ПРЕСС, 2001.

Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В. П. Жуков, А. В. Жуков (любое издание).

Зимин, В. И. Пословицы и поговорки русского народа: Большой толковый словарь / В. И. Зимин, А. С. Спирин. – Ростов н/Д: Феникс; Москва: Цитадель-трейд, 2005.

Иванова, Т. Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение. Грамматические формы / Т. Ф. Иванова. – М. : Рус. яз. – Медиа, 2005.

Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л. Ю. Иванова [и др.]. – М. : Флинта; Наука, 2003.

Львов, М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка / М. Р. Львов (любое издание).

Новый краткий словарь иностранных слов / отв. ред. Н. М. Семёнова. – М. : Рус. яз. – Медиа, 2005.

Новый орфографический словарь-справочник русского языка / ред.-сост. В. В. Бурцева. – М. : Рус. яз. – Медиа, 2005.

Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2007.

Розенталь, Д. Э. Справочник по русскому языку: Правописание. Произношение. Литературное редактирование / Д. Э. Розенталь, Е. В. Джанджакова, Н. П. Кабанова. – М. : Айрис-пресс, 2005.

Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А. Н. Тихонов. – М. : Просвещение, 1991 (и последующие издания).

Этимологический словарь юного филолога (языкознание) / сост. М. В. Панов. – М. : Педагогика, 1984 (и последующие издания).

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Никулинская основная общеобразовательная школа»

УТВЕРЖДАЮ

Директор МКОУ «Никулинская ООШ»

И.А.Мартынова

Рабочая программа факультатива

«Секреты русской орфографии»

7______ класс

Составитель : Степанова Надежда Афанасьевна ,

Учитель высшей категории

2015г.

Рабочая программа факультативного курса «Секреты русской орфографии» для 7 класса.

Пояснительная записка.

Статус документа.

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9кл. (авторы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская и др.).-М.: Просвещение, 2009.

Структура документа .

Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание тем факультативного курса, требования к уровню подготовки учащихся 7 класса, учебно-методическое обеспечение для учащихся и учителей, литература.

Цели : владение нормами орфографии, предусмотренными для курса 7 класса;

повышение уровня грамотности учащихся.

Задачи : закрепление орфографических навыков при изучении трудных тем в курсе 7 класса;

нахождение орфограмм в словах и обоснование их выбора.

Предполагаемые формы обучения .

Практические занятия, семинарские занятия, зачётные занятия.
Предполагаемые результаты .

Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки учащихся.

Место факультативного курса в федеральном базисном плане.

Согласно федеральному базисному плану на факультативный курс отводится 35 часов, из расчёта 1 час в неделю.

Учебно-тематический план.

	Тема	Количество часов
	Введение.
	Трудные орфограммы в наречиях.
	Орфограммы в причастиях.
	Правописание деепричастий.
	Правописание производных предлогов
	Написание союзов.
	Правописание частиц.
	Различение на письме частиц НЕ и НИ
	Резервное занятие.

1. Буквы а и о на конце наречий. Правописание НН и Н в наречиях. НЕ с наречиями на о и е. Дефис в наречиях. Слитное и раздельное написание наречий.
2. Правописание гласных перед суффиксами в и вш деепричастий. Не с деепричастиями. Различение деепричастий и наречий деепричастного происхождения.
3. Правописание предлогов, образованных от существительных, наречий, деепричастий.
4. Правописание союзов тоже, также, чтобы, зато и др. Различение союзов и сочетаний местоимений и предлогов, наречий и частиц.
5. Правописание частиц НЕ и НИ с различными частями речи. Различение частиц НЕ и НИ.

Основные требования к учащимся 7 класса.

К концу 7 класса учащиеся должны:

Знать все трудные орфограммы в изученных в 7 классе и ранее частях речи;

Находить и исправлять ошибки в словах;

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами.

Учебно-методическое обеспечение

Для учащихся

Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку,7 класс, М. , Просвещение,2005.

Для учителя.

Ларионова Л. Г. Сборник упражнений по орфографии. М., Просвещение, 2006.

Львова С.И. Практикум по русскому языку,7 класс, М.,Просвещение,2006.

Литература.

1. Вялкова Н. М. Рабочие программы по русскому языку. 5-11 классы (по программам М.Т.Баранова и др.; А.И.Власенкова).- М.: Глобус, 2011.
2. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык.5 -9 классы.- М.: Просвещение, 2015

Календарно-тематическое планирование факультативного курса «Секреты русской орфографии»

	Тема урока	Плановые сроки прохождения	Скорректированные сроки прохождения
	Введение. Принципы русской орфографии.	02.09
	Суффиксы О и А на конце наречий.	09.09
		16.09
	Слитные и раздельные написания наречий.
	Дефис в наречиях.
	Правописание падежных окончаний причастий.
	Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий настоящего времени.
	НЕ с причастиями.
	Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени
	Правописание гласных перед Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени.
	НЕ с деепричастиями.
	Различение наречий и деепричастий типа стоя, лёжа.
	Правописание гласных перед суффиксами деепричастий в и вши.
	Дефис в предлогах.
	Различение наречий и предлогов типа около, кругом.
	Слитные и раздельные написания производных предлогов.
	Различение производных предлогов и существительных, от которых они образованы.
	Слитные и раздельные написания союзов.
	Отличие на письме союзов ЗАТО, ТОЖЕ, ЧТОБЫ от местоимений с предлогами и частицей же.
	Отличие союза ТАКЖЕ от наречия так с частицей же.
	Правописание частицы не с существительными, прилагательными, наречиями на о и е.
	НЕ и НИ в отрицательных местоимениях и наречиях.
	Правописание частицы НЕ с числительными, местоимениями(кроме отрицательных), глаголами.
	НЕ со словами на-мый.
	НЕ со словами на-мый.
	Ни как отрицательная частица.
	Ни как усиливающая отрицание частица.
	Ни как утвердительная частица
	Различение на письме частиц Не и НИ.
	Различение на письме частиц НЕ и НИ.
	Резервное занятие..

Предварительный просмотр:

МКОУ «Никулинская основная общеобразовательная школа»

Рассмотрено Согласовано Утверждено приказом

на заседании ШМО Зам.директора по УР МКОУ «Никулинская ООШ» учителей гумани- Сорочинская Ю.В. Мартынова И.А.

тарного цикла ________________ ________________

Руководитель ШМО: «_____»______2013г. «_____»________2013 г.

_________________

Протокол №______

от «____»______2013г.

СЕКРЕТЫ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ

Программа факультативных занятий

по русскому языку

IX класс

2013 г.

Пояснительная записка

Современные подходы к обучению языку ставят перед учителем и учеником задачу «взглянуть на язык как бы со стороны, увидеть всю сложность его системы и научиться отвечать на вопрос: “Почему я выбираю данную грамматическую структуру (морфологическую или синтаксическую) для выражения данного внеязыкового значения?” Познавая свой Язык, человек познает самого себя, особенности национального мышления и национальной картины мира» (Г. А. Золотова). Именно на синтаксическом уровне реализуется важнейшая функция языка – коммуникативная. Функциональной значимостью синтаксического уровня в овладении всеми видами речевой деятельности и обусловлена актуальность факультативных занятий по синтаксису.

Предлагаемая программа факультативных занятий строится с учётом концепции, требований стандарта учебного предмета «Русский язык», учебной программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений.

Основная цель факультативных занятий: формирование языковой, коммуникативной, лингвокультурологической компетенции учащихся, развитие их логического мышления, креативных возможностей.

Данная цель предполагает решение ряда задач, важнейшими из которых являются:

повторение, обобщение и систематизация теоретических сведений по разделу «Синтаксис и пунктуация»;

закрепление навыков синтаксического и пунктуационного разборов;

совершенствование правописных (прежде всего пунктуационных) умений и навыков учащихся;

обогащение грамматического строя речи учащихся на основе синтаксической синонимии;

формирование потребности обращения к справочной литературе, приобретение навыка самостоятельной работы со справочной и научно-популярной литературой;

знакомство с фактами биографии и основными направлениями научной деятельности известных русских языковедов.

Факультативные занятия выполняют следующие функции:

обучающую (позволяют совершенствовать учебно-языковые и коммуникативные умения и навыки учащихся, формируют навыки исследовательской работы);

диагностирующую (дают возможность оценить степень усвоения лингвистического (синтаксического) материала, сформированность правописных (пунктуационных) умений и навыков;

познавательную (как правило, содержат новую для учащихся информацию);

развивающую (развивают самостоятельность мышления, смекалку, сообразительность, побуждают к обсуждению дискуссионных вопросов, учат логически рассуждать, аргументировать свою позицию);

стимулирующую (развивают потребность в самообразовании, стимулируют обращение к разнообразной лингвистической литературе: справочного, учебного, научного, научно-популярного характера).

На факультативных занятиях по синтаксису и пунктуации целесообразно использовать такие формы работы, как семинары, практикумы, диктанты разных видов, тесты (в том числе компьютерные), активные методы обучения: решение познавательных задач, подготовка учебных сообщений, рефератов и докладов, конспектирование научной и научно-популярной лингвистической литературы, лингвистические дискуссии.

Программа рассчитана на 17 часов факультативных занятий.

Что изучает синтаксис?

1.(Синтаксис как раздел науки о языке) - 1 ч

Предмет и задачи синтаксиса. Связь синтаксиса с другими разделами науки о языке (фонетикой, лексикой, словообразованием, морфологией). Основные синтаксические единицы.

Выдающиеся русские и белорусские лингвисты, внёсшие вклад в развитие синтаксической науки (Ф. И. Буслаев, А. А. Шахматов,

В. В. Виноградов, П. П. Шуба и др.)

2.«А всё-таки она хорошая!»

(Русская пунктуация как система) - 2 ч

Краткие сведения из истории русской пунктуации.

Почему так дружат синтаксис и пунктуация? Принципы русской пунктуации: структурный, смысловой, интонационный.

Состав знаков препинания в русском языке. Функции знаков препинания. Пунктуация и интонация.

Сочетание знаков препинания.

Факультативные и вариативные знаки препинания.

Основные справочники и пособия по пунктуации.

«Это непростое простое предложение»

3.(Простое предложение как синтаксическая единица) - 1 ч

Чем отличается предложение от других синтаксических единиц? Что делает предложение предложением? Признаки предложения, его отношение к слову и словосочетанию. Значение, строение и функции предложения.

Кто из главных членов предложения главнее?

4. (Главные члены предложения) -1 ч

Всегда ли легко разграничить в предложении подлежащее и сказуемое?

Может ли подлежащее выражаться именем существительным не в именительном падеже?

Почему сказуемое отвечает на разные вопросы? Типовое значение предложений.

Что положено в основу деления сказуемых на простые и составные? Всегда ли простое глагольное сказуемое состоит из одного слова? Из чего состоит составное глагольное сказуемое? Из чего состоит составное именное сказуемое?

В каких случаях ставится тире между подлежащим и сказуемым?

Бывают ли обстоятельственные определения?

5.(Второстепенные члены предложения) - 1 ч

Как правильно поставить вопрос к второстепенным членам предложения? Могут ли второстепенные члены отвечать сразу на несколько вопросов?

Синкретичные члены предложения (прогулка в лесу: какая или где?).

Как разграничить приложение и определяемое слово?

Сколько разрядов обстоятельств в русском языке?

«Этот вездесущий инфинитив» (синтаксические функции инфинитива).

Каким членом предложения может быть существительное в именительном падеже?

Есть ли в русском языке обобщённо-личные предложения?

6.(Односоставные предложения. Неполные предложения) - 1 ч

В чём особенности грамматической основы в односоставных предложениях? Можно ли говорить о подлежащем и сказуемом в односоставном предложении?

Какие типы односоставных предложений выделяются в русском языке? Какие критерии положены в основу деления односоставных предложений?

Как разграничить односоставные и двусоставные неполные предложения? В каких случаях ставится тире в неполных предложениях?

Какую роль играют разные типы односоставные предложений (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные) в тексте?

Чем может осложняться простое предложение?

7.(Осложнённое простое предложение) -1 ч

Является ли осложнённое предложение особой синтаксической единицей? Особенности синтаксического и пунктуационного разбора осложнённых простых предложений.

Сочинительный ряд и однородные члены: всегда ли они совпадают?

8.(Однородные члены предложения) - 1 ч

Какие признаки являются обязательными для однородных членов предложения?

Какие грамматические нормы нужно соблюдать при употреблении однородных членов?

Какими изобразительно-выразительными возможностями обладают однородные члены предложения?

Однородными могут быть только члены простого предложения?

Как правильно расставить знаки препинания в предложениях с однородными членами?

Что такое обособление?

9.(Обособленные члены предложения) - 1 ч

Что значит «обособить»?

Всегда ли обособляются причастные и деепричастные обороты?

В чем разница между уточнением и пояснением?

Всегда ли союз или имеет разделительное значение?

Чем отличаются вставные конструкции от вводных?

10.(Вводные слова, словосочетания, предложения) - 1 ч

Какие функции выполняют вводные слова и предложения? Какова роль вставных конструкций?

Как разграничить вводные слова и омонимичные им конструкции?

Какие знаки препинания используются в предложениях с вводными и вставными единицами?

Вводные единицы как выразительное средство.

«Великолепная, сильная, слово оживляющая фигура»

11.(Обращение) - 1 ч

Функции обращения: призывная, оценочно-характеризующая, этикетная.

Обращение как фигура поэтического синтаксиса.

Знаки препинания при обращении.

Есть ли в русском языке звательный падеж?

«Камень преткновения»

12.(Конструкции с как) - 1 ч

Какие синтаксические позиции могут вводиться словами как, будто, словно, точно и др.?

Всегда ли как имеет сравнительное значение?

Как отличить сравнительный оборот от придаточной сравнительной части?

Оборот с как: обособленный член или часть сказуемого?

Всегда ли перед как ставится запятая? Особенности постановки знаков препинания в конструкциях с как, будто, словно, точно и др.

«Всё познаётся в сравнении». Для чего используются сравнительные конструкции в художественных текстах?

13.От простого к сложному (Сложное предложение) - 2 ч

Как правильно определить количество частей в сложном предложении?

Могут ли причинно-следственные отношения выражаться в сложносочинённом предложении?

Как правильно построить структурную схему сложного предложения?

Какие приёмы можно использовать для разграничения омонимичных союзов и союзных слов?

От чего зависит тип придаточной части в сложноподчинённом предложении?

Могут ли одинаковые средства связи присоединять разные типы придаточных частей в сложноподчинённом предложении?

Какие смысловые отношения могут складываться между частями бессоюзного предложения?

«Подводные камни» синтаксического и пунктуационного разбора сложных предложений.

Кто говорит?

14.(Чужая речь) - 1 ч

Какие способы передачи чужой речи мы знаем?

Из чего состоит диалог? Что такое диалогическое единство?

Владеете ли вы правилами речевого этикета?

Всегда ли противопоставляются диалог и монолог?

Пунктуационное оформление диалога.

Что нам стоит текст построить!

15.(Текст как синтаксическая единица) - 1 ч

Что такое текст? Текст как синтаксическая единица высшего порядка, в которой реализуются функциональные возможности простого и сложного предложений.

Какие бывают тексты? Классификация текстов.

Почему не всякий набор предложений является текстом? Основные признаки текста.

Как связаны предложения в тексте? Способы смысловой связи и средства связи предложений в тексте.

Календарно - тематическое планирование.

1час в 2 недели.

Всего- 17 ч.

№ занятия	Дата проведения	Содержание	Кол-во часов
1.	05.09	Синтаксис как раздел науки о языке	1ч.
2.	19.09;03.10	Русская пунктуация как система	2ч.
3.	17.10	Простое предложение как синтаксическая единица	1ч.
4.	14.11	Главные члены предложения	1ч.
5.	21.11	Второстепенные члены предложения	1ч.
6.	05.12	Односоставные предложения. Неполные предложения	1ч.
7.	19.12	Осложнённое простое предложение	1ч.
8.	23.01	Однородные члены предложения	1ч.
9.	06.02	Обособленные члены предложения	1ч.
10.	20.02	Вводные слова, словосочетания, предложения	1ч.
11.	06.03	Обращение	1ч.
12.	20.03	Конструкции с как	1ч.
13.	03.04;17.04	От простого к сложному	2ч.
14.	08.05	Чужая речь	1ч.
15.	22.05	Текст как синтаксическая единица	1ч.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения материалов факультативных занятий учащийся должны знать:

строение, значение и функции основных синтаксических единиц;

типологию простого и сложного предложения, типологию сказуемого, второстепенных членов предложения, односоставных предложений;

виды чужой речи;

признаки текста, способы и средства связи предложений в тексте;

основные правила постановки знаков препинания в простом предложении, в сложном предложении; в предложениях, передающих чужую речь;

выдающихся учёных-лингвистов;

уметь:

производить синтаксический и пунктуационный разбор простых и сложных предложений, предложений с прямой речью;

правильно расставлять знаки препинания в предложении и тексте в соответствии с изученными правилами пунктуации;

пользоваться справочниками по правописанию, дополнительной учебной литературой.

1.Валгина, Н. С. Русский язык: Трудности современной пунктуации. 8–11 классы / Н. С. Валгина. – М., 2000.

2.Граник, Г. Г. Секреты пунктуации / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко. – М., 1987.

3.Долбик, Е. Е. Сборник экзаменационных материалов по русскому языку для общеобразовательных учреждений (уровень общего базового образования) : тексты диктантов / авт.-сост. Е. Е. Долбик, Р. С. Сидоренко, Т. А. Дикун. – Минск: НИО; Аверсэв, 2009.

4.Золотова, Г. А. Русский язык: От системы к тексту. 10 класс: учеб. пособие для факульт. занятий в общеобразоват. учрежд. гуманитарного профиля / Г. А. Золотова, Г. П. Дручинина, Н. К. Онипенко. – М. : Дрофа, 2002.

5.Концепция учебного предмета «Русский язык» // Русский язык и литература. – 2009. – № 7. – С. 3–8.

6.Конюшкевич, М. И. Синтаксис русского и белорусского языков: сходство и различия:: пособие для учителя / М. И. Конюшкевич, М. А. Корчиц, В. А. Лещенко. – Минск: Народная асвета, 1994.

7.Литвинко, Ф. М. Русский язык. Изучение осложненного предложения в V-IX классах / Ф. М. Литвинко. – Минск: Аверсэв, 2005.

8.Михальчук, Т. Г. Русский речевой этикет. Практикум: учеб. пособие / Т. Г. Михальчук. – Минск: Асар, 2009.

9.Олимпиады по русскому языку: пособие для учителя / Ф. М. Литвинко [и др.]. – Минск: Экоперспектива, 2000.

10.Олимпиады по русскому языку и литературе / Е. Е. Долбик [и др.]. – Минск: Бел. ассоц. «Конкурс», 2007.

11.Печенёва, Т. А. Русский язык. 8 класс. Уроки пунктуации / Т. А. Печенёва. – Минск: Аверсэв, 2008.

12.Печенёва, Т. А. Русский язык. 9 класс. Уроки пунктуации / Т. А. Печенёва. – Минск: Аверсэв, 2008.

13.Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2007.

Рабочая программа факультатива

по русскому языку для 5 класса

«Секреты орфографии»

Составитель: Воробьева Н.Л.,учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка

Рабочая программа факультативного курса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС - 2).

Факультативный курс «Секреты орфографии» рассчитан на 34 часа и предназначен для учащихся 5 классов. Рабочая программа факультативного курса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку.

Цель курса: формирование орфографической грамотности обучающихся и орфографической зоркости.

Задачи:

Повторить с учащимися основной теоретический материал курса русского языка за 4 класс, систематизировать и обобщить полученные знания;

Заинтересовать обучающихся предметом, мотивировать их на самостоятельные дополнительные занятия русским языком;

Совершенствовать орфографические, пунктуационные, лингвистические и коммуникативные навыки обучающихся.

Занятия факультатива «Секреты орфографии» позволят обучающимся не только восполнить пропущенный или забытый материал, но и расширить, систематизировать теоретические сведения, полученные ими. У учеников появится возможность закрепить практические умения и навыки, восполнить пробелы в знаниях. Факультатив нацелен на подготовку обучающихся к успешному написанию контрольных работ. На факультативном курсе предполагается уделять большое внимание развитию орфографической зоркости обучающихся, формированию орфографической грамотности, развитию навыков и умений самостоятельного выполнения заданий различного уровня сложности.

Формы работы: с очетание индивидуальной и групповой форм работы.

Основные методы и приёмы работы:

Объяснение учителя;

Создание проблемной ситуации;

Анализ текстов различных стилей и типов;

Работа с тестами;

Различные виды грамматического разбора;

Работа с таблицами, схемами, алгоритмами;

Создание кластеров, алгоритмов;

Составление ментальных карт.

По окончании курса обучающиеся должны знать:

Основные орфографические правила за курс 4 и 5 класса;

Лингвистические термины;

Работать с текстом, орфографически анализируя его;

Работать с разными словарями.

Учебно-методическое обеспечение

1. Арсирий А.Т., Дмитриева Г.Д. Материалы по занимательной грамматике.

2. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. Нетрадиционный подход. Москва: Айриспресс, 2001.

3. Волина В. Занимательное азбуковедение. Весёлая грамматика. В гостях у слова. Екатеринбург: ТОО «Издательство АРГО», 1996.

4. Гранник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты орфографии. Москва: Просвещение, 1991.

5. Губернская Т.В. Русский язык. 5 класс: тестовые задания к основным учебникам: рабочая тетрадь. Москва: Эксмо, 2009.

6. Книгина М.П. Русский язык. 5 класс. Тесты: в 2-х частях - Саратов: Лицей, 2008.

7. Лозинская Т.П. Русский язык… Это интересно! Брянск. 2000.

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

Тема урока	Кол-во часов	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)	проведения	проведения
Раздел 1. Дорога к письменности (2 ч.)
Почему мы умеем говорить? Язык и речь		Предметные Метапредметные результаты Коммуникативные : Регулятивные : Познавательные: Личностные результаты : Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности; осознание роли языка и речи в жизни людей	Анализ и просмотр текстов
Дорога к письменности. Древние письмена
Раздел 2. Загадочный алфавит (3 ч.)
Как возникла наша письменность?		Предметные Научиться дифференцировать понятия ЯЗЫК И РЕЧЬ, определять коммуникативную функцию языка Метапредметные результаты Коммуникативные : слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные : самостоятельно формулировать познавательную цель Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения Личностные результаты формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры	Сочетание индивидуальной и групповой форм работы Практические занятия с элементами игр
Глаголица и Кириллица. Современный русский алфавит
Меня зовут фонема Для всех ли фонем есть буквы?		Предметные Метапредметные результаты Коммуникативные : Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные : определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные : объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные	Сочетание индивидуальной и групповой форм работы Практические занятия с элементами игр Анализ и просмотр текстов
Раздел 3. Путешествие за «главным» правилом (4 ч.)
«Ошибкоопасные» места Тайны фонемы		Предметные Научиться различать гласные и согласные звуки; находить непроизносимые согласные Метапредметные результаты Коммуникативные : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные : Познавательные : выявляемые в ходе исследования твѐрдых и мягких согласных; глухих и звонких согласных; непроизносимых согласных Личностные Формирование познавательного интереса к предмету исследования	Сочетание индивидуальной и групповой форм работы Практические занятия с элементами игр Анализ и просмотр текстов
Опасные согласные
На сцене гласные. Выходим на «главное» правило
Как слышишь звуки и произносишь слова
Раздел 4. «Фонемные» и «нефонемные» правила (6 ч.)
«Фонемы повелевают буквами»		Предметные Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твѐрдые и мягкие согласные звуки; находить непроизносимые согласные; употреблять в письме ь Метапредметные результаты Коммуникативные : Регулятивные : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные : объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твѐрдых и мягких согласных; глухих и звонких согласных; непроизносимых согласных и написания ь Личностные Формирование познавательного интереса к предмету исследования	Сочетание индивидуальной и групповой форм работы Практические занятия с элементами игр Анализ и просмотр текстов Пословиц и поговорок Наблюдение за языковыми явлениями
"Хитрый" мягкий знак
Ваши старые знакомые
Правило о непроизносимых согласных - «фонемное»
«Нефонемное» правило
Раздел 5. Как «приручить» правило (4 ч.)
Волшебное средство - «самоинструкция»		Предметные Научиться подбирать нужное правило при написании слов, исходя из части речи и применяя метод исключения Метапредметные результаты Коммуникативные : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний при выполнении задания Регулятивные : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные Личностные	Сочетание индивидуальной и групповой форм работы Занятия с элементами игр Самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями Использование дидактических и раздаточных материалов
Инструкции к «фонемным» и «нефонемным» правилам
Раздел 6. Приставки-труженицы (7 ч.)
Поговорим обо всех приставках сразу		Предметные Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок. Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках. Метапредметные результаты Коммуникативные : Регулятивные : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные : Личностные Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.	Сочетание индивидуальной и групповой форм работы Практические занятия с элементами игр Анализ и просмотр текстов Использование дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок Наблюдение за языковыми явлениями
Приставки, которые пишутся всегда одинаково (первая группа)
Нарушители главного правила (вторая группа)
Самые трудные! (третья группа)
Таинственная приставка при- ?
Коварная приставка пре- ?
Раздел 7. Зри в корень! (7 ч.)
Слова-«родственники»		Предметные Метапредметные результаты Коммуникативные : определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные : Личностные Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Формирование творческих способностей через активные формы деятельности	Сочетание индивидуальной и групповой форм работы Практические занятия с элементами игр Анализ и просмотр текстов Использование дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок Наблюдение за языковыми явлениями
У корней есть командир?
Корень и «главное» правило
«Пересаженные» корни
Подводим итоги года		Предметные Научиться применять правила; использовать способы проверки; владеть терминологией Метапредметные результаты Коммуникативные : организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные : Теоретическое содержание основных разделов курса русского языка за курс 5 класса, а также практически применять полученные знания; Основные орфографические правила за курс 5 класса; Лингвистические термины; Самостоятельно уметь составлять обобщающие таблицы и алгоритмы по данным видам правил; Работать с текстом, орфографически анализируя его Личностные Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию	Сочетание индивидуальной и групповой форм работы Анализ и просмотр текстов Самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями Использование дидактических и раздаточных материалов Наблюдение за языковыми явлениями Контрольные (тестовые) задания

Факультатив по русскому языку «Удивительная этимология» даёт общее представление об этимологии и её видах, знакомит подростков с существующими этимологическими словарями, рассказывает о происхождении русских имён и фамилий, названий городов и рек, растений и животных, учит использовать этимологический анализ слова для повышения орфографической грамотности.

Пояснительная записка

Изучение русского языка невозможно без привлечения данных, добытых этимологией. К ней обращаются при изучении фонетики, морфемики, лексикологии, фразеологии, словообразования, морфологии. Но строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют подробно и обстоятельно говорить о происхождении слова, раскрыть все его тайны. В этом случае на помощь приходит факультативный курс «Удивительная этимология», который является закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа данного курса даёт общее представление об этимологии, её достижениях, знакомит учащихся с этимологическими словарями. На занятиях дети узнают о происхождении русских имён и фамилий, названий городов и рек, растений и животных. Этимологический анализ слова расширяет словарный запас и повышает грамотность обучающихся.

Цель курса: расширить кругозор учащихся, способствовать формированию интереса к языку, развивать навыки исследовательской работы.

Задачи курса:

1) углубить знания учащихся в области этимологии как разделе лингвистики;

2) научить определять происхождение слова по опознавательным признакам;

3) формировать навыки работы с этимологическими словарями.

Ожидаемый результат

Курс будет способствовать

Усвоению основ научных знаний об этимологии;

Формированию навыков этимологического анализа слова;

Развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

Формированию аналитических способностей;

Совершенствованию навыков исследовательской работы;

Умению свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

Умению выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.

Формы проведения занятий: лекции, практикумы, работа со словарями.

Виды контроля:

Промежуточный: устное выступление по теме;

Итоговый: защита проекта

Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

Учебно-тематический план

№	Тема занятия	Количество часов
	Этимология и её виды (8 часов)
	Вводное занятие. Этимология и её виды
	Научная этимология
	Ошибочная этимология. Происхождение слова «карандаш»
	Ложная этимология как одна из причин орфографических ошибок
	Детская этимология. Книга К.И.Чуковского «От двух до пяти»
	Псевдоэтимология
	Этимологические словари русского языка (12 часов)
	Характеристика этимологических словарей
	«Этимологический словарь русского языка» М.Фасмера
	Историко-этимологический словарь современного русского языка
	Этимологический словарь русской фразеологии
	Толково-этимологический словарь иностранных слов
	Этимологический словарь русских диалектов
	Этимологический словарь славянских языков
	Этимологический анализ слова (12 часов)
	Этимология собственных имён и фамилий
	«Говорящие» имена и фамилии в русской литературе
	От имён собственных к нарицательным
	Рождение географических названий
	В мире животных и растений
	Этимология названий продуктов
	Защита проектов (2 часа)
	Итоговое занятие. Защита проектов

1.Этимология и её виды (8 часов)

• Многозначность термина «этимология». Этимология как раздел языкознания. Виды этимологии (1 час)
• Научная этимология. Истинная и гипотетическая научная этимология (1 час)
• Ошибочная этимология. Пример ошибочной этимологии - происхождение слова «карандаш» (1 час)
• Ложная этимология как одна из причин орфографических ошибок. Народная этимология. Слово-прототип и его народно-этимологический вариант. Этимологические ошибки (1 час)
• Детская этимология. Книга К.И.Чуковского «От двух до пяти». Проект «Как я говорил, когда был маленьким» (2 часа)
• Псевдоэтимология. Псевдоэтимологические словари. Проект «СЭС» (составление псевдоэтимологического спортивного словаря) (2 часа)

2.Этимологические словари русского языка (12 часов)

• Характеристика этимологических словарей, принципы их построения. Структура словарной статьи. Принципы отбора слов (1 час)
• «Этимологический словарь русского языка» М.Фасмера в переводе О.Н.Трубачёва (1 час)
• «Историко-этимологический словарь современного русского языка» П.Я.Черных (2 часа)
• «Словарь русской фразеологии. Историко-этимологический справочник» А.К.Бириха, В.М.Мокиенко, Л.И.Степановой (2 часа)
• «Толково-этимологический словарь иностранных слов русского языка» П.Червинского, М.Надель-Червинской (2 часа)
• «Этимологический словарь русских диалектов Сибири» А.Е.Аникина (2 часа)
• «Этимологический словарь славянских языков» О.Н.Трубачёва (2 часа)

3.Этимологический анализ слова (12 часов)

• Этимология собственных имён и фамилий. Классификация имён по внешним признакам, по моральным качествам, по роду занятий и т.д. Святцы. Исконно русские и заимствованные имена. Необычные, вычурные имена - примета нового времени. Происхождение русских фамилий, их связь с отчеством (Иванов, Петров, Сидоров), с местом жительства (Рязанцев, Ярославцев, Новгородцев), с профессией (Гончаров, Красильников, Мельников) и т.д. «Словарь современных русских фамилий» И.М.Ганжиной. Проект «История моей фамилии» (2 часа)
• «Говорящие» имена и фамилии в русской литературе. Функции имён собственных в художественном произведении. Список действующих лиц в комедиях Д.И.Фонвизина «Недоросль», Н.В.Гоголя «Ревизор», в творчестве М.Е.Салтыкова - Щедрина, А.П.Чехова и др. (2 часа)
• От имён собственных к нарицательным: названия месяцев (июль, август), одежда (боливар, галифе, макинтош), оружие (кольт, калашников, максим, маузер), музыкальные инструменты (баян, саксофон), еда (наполеон, оливье), растения (гиацинт, кипарис, нарцисс) и др. Новая жизнь имен героев литературных произведений (2 часа)
• Рождение географических названий. Топонимика. Классификация географических названий: от личных имён и фамилий, от специфики ландшафта, от исторических событий, от названия людей по роду деятельности т.д. Проект «Топонимы родного края» (2 часа)
• В мире животных и растений. Этимология названий цветов, грибов, деревьев, кустарников. Происхождение названий диких животных и домашних. Исконно-русские и заимствованные названия. Проект «Этимология названий лекарственных растений родного края» (2 часа)
• Этимология названий продуктов. Географический указатель происхождения: пломбир, боржоми, ессентуки, кофе, рокфор, пармезан и др. Исконно-русские названия блюд: вареники, сырники, ветчина, кисель, квас и др. Проект « Как конфеты получают свои названия» (2 часа)

4. Защита проектов (2 часа)

Тема: О словах разнообразных, одинаковых и разных.

Цели: -закреплять понятие о синонимах, антонимах, омонимах. Учить подбирать слова синонимы, антонимы.

Развивать умение находить синонимы, антонимы, омонимы в тексте, в пословицах и поговорках. Развивать речь, обогащать словарный запас, повышать уровень языкового развития. Способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного материала, точному употреблению слов в речи.

Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, интерес к изучению русского языка.

Оборудование: карточки со стихотворениями, карточки с кроссвордами, мультимедийная презентация, толковые словари.

Ход урока

Организационный момент

Улыбнемся мы друг другу,

Пожелаем: «В добрый час!»

И учиться снова будем,

Постараемся сейчас!

Сообщение темы и целей урока. Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие с героем сказки. А с кем мы будем путешествовать, вы узнаете, если отгадаете из какой сказки этот отрывок, и как зовут главного героя.

Один раз братья уехали на базар, а бабы, невестки, давай посылать его:

Сходи, Емеля, за водой.

А он им с печки:

Неохота...

Сходи, Емеля, а то братья с базара воротятся, гостинцев тебе не привезут.

Ну ладно.

Слез Емеля с печки, обулся, оделся, взял ведра да топор и пошел на речку.

Прорубил лед, зачерпнул ведра и поставил их, а сам глядит в прорубь. И увидел Емеля в проруби щуку. Изловчился и ухватил щуку в руку:

Вот уха будет сладка!

Емеля, отпусти меня в воду, я тебе пригожусь.

Угадали? Да, наш герой –Емеля. А путешествовать мы будем на печи. И отправимся мы к Царевне- Несмеяне. На пути нас ждут разные преграды, препятствия. Мы их преодолеем, используя наши знания. Вы готовы?

Но мы не можем отправиться в путь, т.к.не знаем по какой теме мы будем путешествовать. Чтобы узнать тему урока нам нужно разгадать кроссворды.

Работа в группах 1 группа

Подберите близкие по значению слова к данным– и прочтете в столбике ключевое слово:

Слова для справок: 1. Груст ный. 2. Счаст ливый. 3. Гигант ский. 4. Радост ный. 5. Доблест ный. 6. Извест ный. 7. Мест ный. 8. Чест ный.

2 группа

Подберите слова, противоположные по значению данным – и прочтете в столбике ключевое слово:

Слова для справок: 1. Празд ники. 2. Безжалост ный. 3. Прелест ный. 4. Бескорыст ный. 5. Ненавист ный. 6. Сочув ствие. 7. Совмест ный. 8. Ненаст ный.

Какое слово получилось у 1 группы? (Синонимы)

Что такое синонимы?

Какое слово получилось у 2 группы? (Антонимы)

Что такое антонимы?

Какие еще слова вам знакомы?(Омонимы, слова с несколькими значениями- многозначные слова)

Какая же тема нашего урока?(ответы детей)

Тема нашего урока «О словах разнообразных одинаковых и разных»

Как вы считаете, нужно ли нам изучать слова и для чего, если нужно?

Сегодня мы будем обобщать и систематизировать наши знания, будем подбирать синонимы, антонимы. Будем правильно употреблять синонимы и антонимы в пословицах.

Итак, тема известна, Емеля на печи. Пора в путь. Осталось только произнести волшебные слова: «По щучьему велению, по моему хотению, хочу, чтобы мы с ребятами благополучно добрались до Царевны- Несмеяны»

-Нахождение синонимов в стихотворении

Где это мы? Отгадайте.

Не море, не земля,

Пароходы не плавают,

И ходить нельзя. (Болото)

На пути топкое болото. Сидит водяной. Он покажет нам путь через болото, если вы правильно найдете синонимы в стихотворении. Стихи на карточках, работаем в группах.

Бураны, вьюги и метели

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они!-

Так проворчал мороз угрюмый

И речку в лед сковал без шума.

Зябнет осинка,

Дрожит на ветру,

Стынет на солнышке,

мерзнет в жару.

Почему вы решили, что это синонимы?(Обозначают одно и тоже, но по разному произносятся).

Какими словами являются синонимы в 1 группе? (Слова- предметы)

Какими словами являются слова во 2-й группе? (Слова- действия)

Какую еще группу слов мы знаем? (Слова- признаки)

Что сильнее- метель или буран?

Метель, буран, вьюга-все эти явления природы отличаются силой ветра. Какое еще слово можно поставить в синонимический ряд? (пурга).

Задание для самостоятельного выполнения на местах.

Месяц, когда дети идут в школу после летних каникул…

Последний месяц года …

Шестой день недели…

Дерево, которое наряжают к Новому году,-…

Орудие труда, которое служит для колки дров,-…

Здание, где учатся дети,-…

Молодцы, ребята, вы справились с заданием водяного и мы продолжаем наше путешествие.

Отгадайте загадку.

Богатырь стоит богат.

Угощает всех ребят:

Маню-земляникой,

Таню-костяникой,

Машеньку- орешком,

Петю-сыроежкой,

Катеньку- малинкой,

Ваню- хворостинкой!(Лес)

Мы в дремучем лесу. Его охраняет старичок- лесовичок. Он пропустит нас через лес, если мы найдем антонимы в первом и втором столбиках и соединим их.

Это задание- эстафета. Какой ряд лучше справится с заданием? Проверим? . помним о правилах безопасности. Выходим к доске только тогда. Когда предыдущий ученик уже занял свое место.

1 ряд

Говорить молчать

Длинный короткий

Ломать чинить

Забывать вспоминать

Горячий холодный

Кривой прямой

Терять находить

Легкий тяжелый

2 ряд

Правда ложь

Помеха помощь

Проигрыш выигрыш

Старт финиш

День ночь

Старик молодец

Шум тишина

Прядок беспорядок

Хорошо, а теперь на местах поработаем. Нужно подобрать и записать к данным словам антонимы.

Проверяем. Ответы на слайде.

Итак, мы и с этим заданием справились. Продолжаем путешествие дальше.

Физкультминутка

Отгадайте загадку.

В нее льется,

Из нее льется,

Сама по земле плетется. (Река)

Мы у реки, но нет моста. Нужно построить мостик, бревно можно положить, если выполнить задание. Прочитать. Найти омонимы и объяснить их значение.

Под кустом ореха -норка,

Проживает в норке норка.

Составить и записать такие предложения, чтобы стало понятно о какой норке идет речь. Самостоятельная работа детей.

Молодцы! Ребята, появился мостик через речку. Едем дальше!

«Охота». На доске пословицы. 1 человек от пары выходит, берет пословицу. На местах в пословице найти синонимы или антонимы, если они там есть и объяснить смысл пословиц.

Работа в парах.

Приятелей много, а друга нет.

Дерево держится корнями, а человек друзьями.

Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.

Делу время, потехе час.

Ученье свет, а неученье – тьма.

Без друга на сердце вьюга.

Ребята, а чем отличается товарищ от друга?

Давайте в толковых словарях посмотрим. А можем ли мы себя назвать друзьями для Емели?

На всякий случай.

На столе слова. Прочитайте их, разделите на слоги. Отрежьте от каждого слова только 1 слог и приклейте их на полоску бумаги. У вас получится новое слово. Поясните его значение.

Сокол, робот, каша-сорока.

Король, сани- коса.

У какого слова 1 одно значение?

У какого слова несколько значений? Как называются слова, которые имеют несколько значений?(многозначные)

Приведите примеры многозначных слов.

Мы благополучно добрались до Царевны-Несмеяны. Но она по- прежнему сидит в замке. Ее не пускает Царь- батюшка. Он хочет, чтобы мы сделали вывод.

Для чего нам нужно знать слова синонимы, антонимы, омонимы?(Чтобы наша речь была более выразительной, ясной, чтобы избежать повторов)

А Царевна-Несмеяна много слез наплакала, пока мы ее освобождали. На каждой слезинке буковка. Давайте соберем слова. Что получилось?

«Спасибо, ребята!»

А наше путешествие подошло к концу. Ия вам хочу сказать: «Спасибо, ребята!»

И сейчас, при помощи смайликов, которые лежат у нас на партах, мы покажем, с каким настроением мы заканчиваем урок. Если вам все удавалось, все у вас получалось- смайлик улыбается. Если что-то еще нужно повторить, тогда смайлик без улыбочки.

Благодарю за внимание.

ДОКЛАД

ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА

ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ,

ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ И

ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ

Выполнила: Гусарова Оксана Михайловна

учитель русского языка и литературы

МОУ «Средняя школа №1»

города Зарайска Московской области

2016год

ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ,

ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ И ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ

Берегите наш язык, наш прекрасный

русский язык, - это клад, это достояние,

переданное нам нашими предшественниками!

Обращайтесь почтительно с этим

могущественным орудием.

И. С. Тургенев

Русский язык! Тысячелетия создавал народ

это гибкое, пышное, неисчерпаемо богатое,

умное, поэтическое и трудовое орудие своей

социальной жизни, своей мысли, своих чувств,

своих надежд, своего гнева, своего великого будущего.

А. В. Толстой

Перед педагогами, а особенно перед словесниками, стоит сложная задача – формирование у школьников коммуникативной компетенции, культуры общения от межличностной до корпоративной, что особенно актуально сегодня, когда необходимо динамично и грамотно ориентироваться в потоке самой разнообразной информации. Наши ученики учатся и развиваются не только в школе, сколько под влиянием семьи, социума, окружения подростков, средств массовой информации, Интернета. Наверно, поэтому на уроках нам часто приходится слышать: «То, что вы говорите, правильно, но так никто из нашего окружения не говорит. Если мы будем говорить и вести себя так, как вы нас учите, над нами будут смеяться». Слышать такие слова о родном языке тяжело.

Длительное наблюдение и анализ системы преподавания русского языка в школе привели меня к поиску ответа на вопросы: «Почему, обучаясь русскому языку в школе, дети плохо пользуются им как инструментом общения в жизни? Почему выпускникам порой трудно ориентироваться в этом сложном мире, почему часто они теряются перед новыми формами приема на работу, не могут достойно представить себя, рассказать о себе и сфере своих интересов? Что необходимо сделать педагогу, чтобы выпускник мог успешно реализовать свои возможности на современном рынке труда? Как на практике попытаться изменить ситуацию?

Помочь ученику повысить уровень речевой культуры, получить необходимые языковые и социокультурные знания в области коммуникативной компетенции будущего специалиста – это наша общая цель. Для ее достижения и в помощь урокам русского языка приходят элективные курсы, факультативные занятия и внеклассные мероприятия.

Модернизация Российского образования ввела в наши школы новый вид дифференциации обучения – элективные курсы. Элективный курс (от лат. electus – избирательный) – это обязательный курс по выбору учащегося.

В 2002 году была принята Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, одобренная Министерством образования Российской Федерации, где и появилось впервые понятие профилизация обучения.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов:

Базовые общеобразовательные,

Профильные,

Элективные.

Элективные учебные предметы (элективные курсы) – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Элективные курсы имеют очень широкий спектр функций и задач:

Обеспечивают повышенный уровень освоения одного из профильных учебных предметов, его раздела;

Служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе (например, “Математическая статистика”, “Компьютерная графика”, “История искусств”);

Обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) из базовых учебных предметов (например, электив по русскому языку “Создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров”);

Служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач;

Обеспечивают непрерывность профориентационной работы;

Служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути;

Способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем (например, элективы “Основы ораторского искусства”, “Психологические основы общения”, “Познай себя”);

Способствуют приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда (например, элективы “Делопроизводство”, “Основы бухгалтерского учета”, “Деловой английский язык”, Программные средства в различных видах профессиональной деятельности”).

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов:

*Одни из них могут являться как бы "надстройкой" профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. В этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов (предметные) /пример, “Исследование информационных моделей с использованием систем объектно-ориентированного программирования и электронных таблиц”.

*Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне, развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне (межпредметные). Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы:

-"Математическая статистика" для школьников, выбравших экономический профиль;

-"Компьютерная графика" для индустриально-технологического профиля;

-"История искусств" для гуманитарного профиля;

-“Технология создания сайтов” – универсальный.

*(Ориентационные) направленные на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного ими профиля. Например, технологический профиль – “Зарубежная литература XX века”. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курсы “Компьютерная графика”, "Делопроизводство" или "Деловой английский язык".

Я считаю, что элективные курсы играют важную роль в обучении русского языка, особенно в системе профильного обучения на старшей ступени школы, в нашей школе они обязательны для старшеклассников. Элективные курсы связаны с удовлетворением индивидуальных потребностей и склонностей учащихся, а также являются помощником при подготовке к ЕГЭ. В нашей школе в 11 классе с гуманитарным профилем реализуется элективный курс «Родной язык в реке времени (история языка и история общества)»

Элективный курс «Родной язык в реке времени (история языка и история общества)» рассчитан на 34 часа для учащихся 11 классов . В нем рассматриваются вопросы, связанные с историей развития языка и общества. Это системно-интегри­рующий взгляд на язык. Он формирует концентрическую мо­дель языковой системы, поэтому программа отражает современ­ный подход к изучению языка.

Представленный информационный и иллюстрированный ма­териал используется в сочетании с такими формами работы, ко­торые позволяют учащимся осознать роль языка как историче­ски развивающегося явления, расширить их познания в этой об­ласти:

Лекции учителя с различными видами заданий;

Доклады, рефераты, сообщения и их защита учащимися;

Беседы;

Работа в больших и малых группах;

Самостоятельная работа учащихся - наблюдения над язы­ковыми явлениями, их анализ и выводы об изменениях;

Упражнения с языковым материалом (в том числе про­блемного характера, рассчитанные на проведение лингвистиче­ского эксперимента);

Чтение, исследование древнерусских текстов, их перевод;

Самостоятельный отбор материала (запись речи окружаю­щих, в том числе молодежного сленга, диалектной речи);

Подборка материала из художественной литературы, его анализ;

Проведение деловых игр по типу конгрессов, научных конференций, игр «Как стать... отличником» (по типу телевизи­онной игры «Как стать миллионером»), практикумов.

Эффективной формой развития монологической лингвисти­ческой речи школьников являются их выступления на занятиях, а также дискуссии по поводу этих выступлений.

Структуру занятий я определяю по основным законам дидактики: от простого к сложному, от из­вестного к неизвестному с использованием индивидуальных, групповых и коллективных заданий.

Основными целями данного курса являются:

Формирование коммуникативных умений и навыков обу­чающихся;

Создание предпосылок заинтересованности учеников в свободном владении языком и его ресурсами.

В результате изучения курса мои ученики должны:

Освоить минимум основ языкознания;

Видеть основные тенденции в языковом развитии: связь языка и человека, общества и языка, причины появления новых слов, их исчезновения;

Знать историю возникновения буквенного письма в связи с вопросами культуры и искусства письма; формирование орфо­эпических, лексических, грамматических и других норм языка;

Осознать, что язык развивается по определенным законам.

Содержание учебной дисциплины курса

1. Вводное занятие. «Родной язык есть неистощимая со-
кровищница всего духовного бытия человеческого» (Ф. И. Буслаев) (2 часа).Цели, задачи курса. История языка и история общества. Язык - средство социализации человека. Работа со словом «грамота».

2. Как жили наши предки - славяне (2 часа).Язык и его роль в обществе. Жизнь славянских племен. Об­разование праславянского языка. В семье славянских языков. Возникновение древнерусского государства и его роль в разви­тии языка древнерусской народности (восточные славяне).

3. «Из древней тьмы на мировом погосте звучат лишь
письмена» (И. Бунин) (2 часа).Источники изучения языка и его истории (диалекты, памят­ники письменности и др.). Письмена славян дохристианского периода. Создание славянского алфавита Кириллом и Мефодием. История письменности на Руси. Краткие сведения из облас­ти палеографии. Материал и орудия письма. Важнейшие памят­ники письменности; чтение отрывков из них на древнерусском языке.

4. Развитие письменности на Руси (несколько историй из
жизни букв (2 часа). Типы начертания букв: устав, полуустав, скоропись. Второе южнославянское влияние. Формирование принципов орфогра­фии. История ее реформ. Особенности отдельных написаний. Роль этимологического анализа в работе по орфографии.

5. Славянский алфавит и его особенности (2 часа). Сравнение с современным алфавитом. Изменения в кирил­лице. Надстрочные знаки. Обозначение чисел буквами. Судьба отдельных букв. Краткие сведения из истории русской графики и ее реформ.

6. Как учили грамоте на Руси (2 часа). «Язык создал цивилизацию землян» (В. К. Журавлев) Школа и просвещение. История учебных книг и возникнове­ние первых библиотек, первых школ. Азбука Ивана Федорова (1574 г.). «Букварь языка словенского, сиречь начало учения де­тям» В. Бурцева (1634 г) и др. Грамматика М. Смотрицкого (1619 г.). М. В. Ломоносов. Из истории грамматических терминов.

7. «Владимир посеял книжные слова, а мы пожинаем...»
(2 часа). Язык «Повести временных лет...». Аналитическое наблюде­ние - исследование текстов сборника «Повесть временных лет...».

8. Русский язык в кругу славянских языков (2 часа). «Общеславянский язык - прародитель славянских языков». «Языки-братья». Слово о полку Игореве» как один из древнейших текстов славянской письменной речи». «Из истории славянской письменности». «Первоучители Кирилл и «Мефодий». «Славян­ский праздник в нашей стране». «Первые книги на Руси».

9. «Дыхание» времени (основные тенденции развития в
звуковой системе русского языка) (2 часа). Особенности звукового строя праславянского языка поздне­го периода: действие закона слогового сингармонизма.

10. «Первородные и усыновленные слова» (Я. Козлов-
ский) (2 часа). Самостоятельные исследования, выводы. Исконно русская лексика. Старославянизмы в лексике русского языка. Заимство­ванные слова.

11. «Огоньки крестьянской речи» (О. Шестинекий) (2 часа).

Диалект, наречие, говор. Диалектология. Диалекты русского языка. Отношения между диалектами и литературным языком. Диалектологи, их роль в создании словарей местных слов. Вы­явление своеобразия русской речи родного края.

12. «Русской речи государь по прозванию Словарь» (Я. Коз-
ловский) (2 часа). Лексикография. Типы словарей. Энциклопедические и лин­гвистические словари. Многоязычные и одноязычные словари. Тезаурусы.

13. Тайны имен и прозвищ (2 часа). Антропонимия. Анторопонимика. Ономастика (ономатоло­гия). Древние русские имена. Имена-характеристики. Имена-метафоры. Имена-талисманы. Знатные (княжеские) имена. Жен­ские имена. Старые русские имена иноязычного происхождения. Происхождение отчеств. Отчества-именования. Прозвища.

14. С какого времени начинается современный русский
литературный язык? (2 часа.) Понятие нормы. Ее динамический характер. Формирование орфоэпических, лексических, синтаксических и других норм. Изменения норм. Литературный язык.

15. Что? Как? Почему? (2 часа.)История имен существительных: почему в языке есть разно­склоняемые существительные? Как изменилось распределение существительных по типам склонения? История имен прилагательных: какие прилагательные воз­никли раньше - полные или краткие? Как появилась превосход­ная степень? История имен числительных: как считали славяне в древно­сти? История местоимений, или Знакомые незнакомцы: как поя­вилось «я» в местоимениях 3-го лица? История глаголов: почему в русском языке существуют гла­голы 1-го, 2-го спряжения и разноспрягаемые? Почему во 2-м спряжении есть 11 исключений? Из истории предлогов, союзов, частиц (происхождение, осо­бенности употребления, написания).

16. Из истории русской пунктуации (2 часа). Появление знаков препинания в русском языке. Тексты кон­ца XV века писались без промежутков между словами или дели­лись на нерасчлененные отрезки. Первые знаки препинания по­казывали паузы. Точка - самый ранний знак препинания (с 80-х гг. XV в.). Появление запятой (к концу первой четверти XVI в.). Функции точки с запятой. Упорядочение знаков препинания I связывают с книгопечатанием. Появление восклицательного знака («вместительного» знака, по М. Смотрицкому). Появление тире, кавычек, многоточий (конец XVIII в.). Другие наименования знаков препинания.

17. «Родной язык в реке времени (история языка и история общества)» (2 часа). Подготовка и презентация устного журнала.

18. «Кто хочет стать... отличником?» (1 час.) Занятие обобщающего характера.

По моим наблюдениям оказывается, что элективные курсы - интересное и увлекательное занятие. Теория закрепляется примерами и опытами. По русскому языку у нас идут лекции о том, как нужно правильно и красиво говорить, учащиеся объясняют различные языковые приемы. Я считаю, что элективные курсы делают выпускников интеллектуально богаче. На каждое занятие предлагаю задание одному из учеников, он готовится самостоятельно и пытается рассказать классу что-то новое, познавательное. Таком образом, расширяя кругозор знаний, развивая образное мышление, творческие способности учащиеся пополняют копилку и базу для сдачи ЕГЭ, приобщаются к культурным и гуманистическим ценностям.

Одним из важнейших показателей культуры человека является способность свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, владение основными нормами русского лите­ратурного языка, соблюдение этических норм общения. В 8 классе мною преподается элективный курс «Культура речи», который рассчитан на два года обучения – 8-9 классы. Данный курс направлен на совершенствование указанных умений.

В центре внимания оказывается культура речи - лингвистиче­ская дисциплина, вооружающая основными способами организа­ции языковых средств и закономерностями их употребления для достижения максимальной эффективности общения. Конечная цель курса состоит в освоении приемов оптимального построения высказываний, в овладении стратегиями и тактиками успешного понимания чужой речи - устной и письменной, а также в развитии речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родно­му языку, понимания важности сохранения чистоты русского язы­ка как явления культуры.

Для решения практических задач курса, совершенствования навыков владения языком предусмотрено некоторое углубление знаний о языке и речи, совершенствование соответствующих уме­ний в области фонетики, орфоэпии, графики, словообразования, лексики и фразеологии, грамматики. Анализируемые языковые средства рассматриваются с точки зрения их практического ис­пользования в речи. При этом основное внимание уделяется фор­мированию навыков правильного и уместного использования язы­ковых средств в разных условиях общения. На этой основе развива­ются такие качества речи, как правильность, ясность, точность, стилистическая уместность и выразительность, что может быть достигнуто в результате умелого использования в речи богатейших возможностей родного языка, а также при строгом соблюдении языковых норм.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков речевого самоконтроля, потребности учащихся обращать­ся к разным видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связан­ной с употреблением в речи того или иного языкового явления. Формы организации работы учащихся должны носить преимуще­ственно деятельностный характер, что обусловлено стремлением научить школьников эффективному речевому поведению, сформи­ровать навыки речевого самосовершенствования.

Таким образом, на занятиях данного курса формируется готов­ность к речевому взаимодействию, моделированию речевого пове­дения в соответствии с задачами общения; расширяются сведения о нормах речевого поведения в различных сферах общения; совер­шенствуется умение не только опознавать, анализировать, класси­фицировать языковые факты, но и осуществлять речевой самокон­троль, оценивая языковые явления с точки зрения нормативности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты и исправ­лять их; применять полученные знания и умения в повседневной речевой практике, создавая устные и письменные высказывания и соблюдая разные виды языковых норм.

Апробированный элективный курс «Язык в речевом общении» для учащихся 8-9 классов также показывает свои положительные результаты. Как показывает опыт преподавания, содержание курса нацеливает на более углубленное изучение возмож­ностей русского языка точно и правильно передавать смысл устно­го или письменного высказывания в разных ситуациях общения. В связи с этим основное внимание на занятиях данного курса уде­ляется формированию системы коммуникативных умений и навы­ков, которые дают возможность овладеть секретами эффективного общения. Школьники учатся осознанному выбору и организации языковых средств для достижения коммуникативного совершенст­ва речевого высказывания.

От смысла к поискам наиболее подходящих средств его выраже­ния в устной и письменной речи - такой путь анализа усваивают уча­щиеся на занятиях. При этом повторяются, систематизируются и углубляются сведения из области орфоэпии и интонации, орфогра­фии и пунктуации, рассматриваются различные языковые средства с точки зрения их практического использования в речи для нужд общения. Анализируемые языковые средства рассматриваются с точки зрения их практического использования в речи. Основное внимание уделяется формированию навыков правильного и умест­ного использования языковых средств в разных условиях общения. На этой основе развиваются такие качества речи, как правиль­ность, точность, ясность, стилистическая уместность и выразитель­ность, что может быть достигнуто в результате умелого использова­ния в речи богатейших возможностей родного языка, а также при строгом соблюдении языковых норм.

Особенностью данного курса является его нацеленность на со­вершенствование основных видов речевой деятельности в их един­стве и взаимосвязи: на развитие способности осознанно восприни­мать звучащую речь (умение, слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно пере­давать в устной и письменной форме собственные мысли, учиты­вая условия общения (умения говорить и писать).

Важное направление работы связано с развитием и совершенствованием навыков самоконтроля, потребности учащихся обращаться к разным видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, свя­занной с употреблением в речи того или иного языкового явления. Формы организации работы учащихся должны носить деятельностный характер, что обусловлено стремлением научить школьников эффективному речевому поведению, сформировать навыки рече­вого самоконтроля.

Свободное и умелое использование средств языка в речи требу­ет от человека не только хорошего знания лингвистических зако­нов, владения основными коммуникативными умениями, но и со­блюдения правил речевого поведения. Вот почему на занятиях курса уде­ляется большое внимание развитию навыков использования правил русского речевого этикета.

Не менее важным, на мой взгляд, является преподавание факультативных курсов. Целью факультативных занятий является “углубление знаний, развитие интересов, способностей и склонностей учащихся, их профессиональное самоопределение”. Факультативный курс по сравнению с основным курсом русского языка обладает некоторыми преимуществами.
Факультативные курсы расширяют и углубляют знания и умения, приобретаемые школьниками при изучении основного курса. Помимо того, они позволяют формировать и развивать у учащихся разносторонние интересы, культуру мышления, умение самостоятельно восполнять знания, приобщают школьников к самостоятельной исследовательской работе, дают возможность познакомиться с некоторыми современными достижениями науки. В рамках гуманизации образования, факультативные занятия способствуют раскрытию внутреннего потенциала учащихся, созданию условий для их самореализации и развития. Факультативные курсы позволяют наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. При этом форма организации занятий более свободна и предполагает в большей степени творческую активность учащихся. К тому же программы факультативных курсов не являются жёсткими и допускают коррекцию. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности, ознакомление их с некоторыми современными достижениями в теории языкознания происходит в рамках современной парадигмы лингвистического образования и осуществляется на новой основе - посредством факультативного курса.

Свободное владение родным, русским языком - надёжная основа каждого русского человека в его жизни. Для реализации этой цели необходимо усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
Углубленное изучение русского языка опирается в основном на действующую программу и уже устоявшийся минимум понятий по синтаксису. Однако, предполагается более глубокое осмысление языковых единиц и закономерностей языка, а также пунктуационных правил. Дополнительное учебное время будет уделено таким вопросам, как "Речевые умения и навыки учащихся", "Интонация и пунктуация", "Назначение знаков препинания", "Принцип русской пунктуации".
Особенностью курса русского языка в 8 - 9 классах является то, что впервые учащиеся переходят на работу по учебному плану под редакцией М. М. Разумовской и Т. А. Леканта. Главная цель занятий родным языком в 8 - 9 классах речевое и языковое развитие школьников решается с помощью двух подходов: через языковые разделы курса и на основе специальных речеведческих понятий. Это означает, что материалом языкового и речевого разделов изучается не в линейном порядке, а параллельно перемежаясь. Стержневая грамматическая тема в 8 классе сохраняется традиционная -"Простое предложение". Теоретический материал подаётся в свете идей структурно-сематического подхода, предписывающего рассматривать сематические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое внимание уделяется сематическому, функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий.
Особое внимание в 8 классе уделяется интонационной стороне речи, поскольку интонация является отличительной чертой, присущей предложению. Все сведения и умения интонационного характера, которыми располагают учащиеся, обобщаются, углубляются и обобщаются. Внимание обращается на особенности произношения фраз-предложений разных конструкций, на передачу разнообразных индивидуально-эмоциональных аспектов в ходе речевого общения.
Пристальное внимание к интонации объясняется тем, что интонация - один из показателей речевого развития человека: от способности улавливать интонационные нюансы и самому владеть интонационным богатством речи в значительной степени зависит пунктуационная грамотность.
В 8 классе пунктуационной грамотности уделяется самое серьёзное внимание. По-скольку многие правила пунктуации формируются на более сложном языковом материале, чем прежде, учащиеся знакомятся с новыми понятиями: вводные и вставные конструкции, уточняющие члены предложения.
Особенности работы по развитию речи в 8 классе является то, что в качестве единицы обучения используется целый текст - рассматривается структура жанра. Особое внимание уделяется публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики имеют практическое значение для дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, бывший школьник должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами массовой информации.

Мною применялись и апробировались следующие факультативные курсы по русскому языку в 11 классе «Правописание и культура речи».

1.Повторение

2.Пунктуация и речь

3.Единицы русской пунктуации

4.Знаки препинания и их функции

5.Принципы русской пунктуации

6.Опозновательные признаки смысловых отрезков и условия выбора знаков препинания

7.Знаки завершения в изолированном предложении и тексте

8.Знаки выделения в простом предложении

9.Знаки разделения в предложении и тексте

10.Культура речи

11.Правильность речи

12.Речевое мастерство

Занятия помогали быстрее и легче ориентироваться учащимся в заданиях ЕГЭ части А,В, у учащихся сформировались разносторонние интересы, культура мышления, умение самостоятельно восполнять знания, приобщаться к самостоятельной исследовательской работе,

Факультатив по русскому языку в 9 классе «Теория и практика сочинений разных жанров» расширял возможности написания сочинений разных жанров. В процессе проб и ошибок учащиеся приобрели навыки и знания по созданию сочинений, корректировки и редактированию текстов. Это позволило уверенно подойти и успешно сдать ГИА.

Основные разделы факультативного курса:

1.Введение
2.Композиционные формы сочинений

3. Теория и практика сочинений
4. Культура письменной речи делового человека
5. Разовые виды творческих работ
6.Предупреждение ошибок в устной и письменной речи
7. Великое русское слово
8. Практика развития письменной речи
9. Точность и выразительность слова
10. Функции слова в русском языке
11. Выразительные возможности русского языка
12. Теория и практика сочинений разных жанров.

Таким образом, применение на практике факультативных занятий еще раз доказывает, что они необходимы в учебном процессе, так как расширяют и углубляют базовое образование. Каждое занятие включает обязательные формы работы: практикум (работу с тестами), лабораторную работу (работу с текстами), задания по развитию речи. Программы факультативных занятий составлены с учетом психологических особенностей школьников, имеют не только познавательное значение, но и воспитательное. Занятия помогают обогатить знания учащихся, совершенствовать умения по всем разделам русского языка, развить чувство слова, научить бережному отношению к нему, воспитать культуру речи, чувство гордости за русский язык. Практическое значение программ состоит в том, что учащиеся смогут повысить культуру речи, обогатить словарный запас, отработать навыки пользования справочной литературой.

Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть его многие "тайны". В развитии потенциальных возможностей учащегося на помощь приходят внеклассные мероприятия, являющиеся закономерным продолжением урока, его дополнением. Они способствуют развитию самостоятельности, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствуют навыки лингвистического анализа, повышают уровень языкового развития учащихся. В ходе мероприятий у школьников формируются не только познавательные способности, но и такие ценные качества личности, как выдержка, настойчивость, трудолюбие, самокритичность, объективность. Это обусловлено тем, что внимательное исследование различных заданий, их условий и использование разных способов поиска на занятиях решаются путём коллективного обсуждения, столкновения и соотнесения разных точек зрения. Конечно, любое внеклассное мероприятие требует тщательной подготовки, репетиций, а значит терпения не только со стороны учителя, но и учащихся, поддержки. «Клуб эрудитов русского языка», «Грамоте учиться – всегда пригодиться», «Путешествие в страну Фразеологию», «Устный журнал», «Великий, могучий…», КВН по русскому языку, «В стране СЛОВАРИИ», «Экология слова», «Где вы УСТАРЕВШИЕ слова?» и многие другие. Невозможно перечислить все мероприятия, которые были проведены за мои годы педагогической деятельности. Но запоминается очень важное, что ребятам очень нравятся общие дела, подготовка, организация и, конечно же, результат – запоминаются сложные правила, трудные слова и выражения, легче учатся стихотворения, речь обогащается новыми словами, раскрывается внутренний потенциал многих учеников, актерские и ораторские данные, коллектив становится сплоченнее. Не передать словами восторг после показа театральных постановок как актеров, так и зрителей. Влияние внеклассных мероприятий огромно: расширяется кругозор, мышление, раскрываются таланты, корректируется и развивается речь, прививается любовь к родному языку и бережному отношению к слову, воспитывается чувство ответственности и поддержки, уважения к товарищам, раскрываются организаторские способности, в процессе игры и заданий запоминаются важные темы и разделы русского языка.

В своей педагогической деятельности я использую и элективные курсы, и факультативные занятия, и внеклассные мероприятия. Каждая из форм обучения по своему хороша и каждая дополняет друг друга. На мой взгляд, польза и результат будут тогда, когда учитель будет любить детей и свое дело – учить учиться детей, вместе с ними познавать новое и создавать интересное, тогда и дети откликнуться и пойдут в страну Знаний.

Перед педагогами, а особенно перед словесниками, стоит сложная задача – формирование у школьников коммуникативной компетенции, культуры общения от межличностной до корпоративной, что особенно актуально сегодня, когда необходимо динамично и грамотно ориентироваться в потоке самой разнообразной информации. Наши ученики учатся и развиваются не только в школе, сколько под влиянием семьи, социума, окружения подростков, средств массовой информации, Интернета.